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论文欣赏:英语高效课堂互动教学实践研究
发表时间:18-10-17 浏览次数: 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭

英语高效课堂互动教学实践研究

江西省万贯国际 彭芳

摘要:针对学生在英语课堂中主体性缺失下的被动参与和学生能掌握语言知识,提高语言技能,发展思维能力,接受人文浸染的教学目的背道而驰,从有效的课堂提问、精彩的课堂评价、有意义的课堂活动等进行教学实践研究,从而达到调动学生的主体性,积极参与课堂,掌握语言技能的目标。

关键词:有效的课堂提问;课堂参与;课堂活动;课堂评价

在课堂教学中,教师是主导,学生是主体。学生的积极学习状态在很大程度上取决于教师的科学引导,取决于教师设计的学生感兴趣的话题、有效的问题、适当的课堂评价及实现教学目标的课堂活动。然而教师们普遍认为学生必须积极参课堂活动,这是他们作为学生的职责,也是老师的课堂要求。为了营造活跃的课堂气氛,老师们使尽各种招数来调动学生参与课堂活动的积极性。我们在很多公开课中看见,一些学生举手,貌似积极参与,其背后却是老师的要求,是一种被逼无奈的积极参与,很难持久,且易让学生养成弄虚作假的心态。还有时教师带上各种奖品奖励给积极回答问题和参与活动的学生,学生参与的目的变成了获得奖品,而非自我发展。针对这些情况,笔者进行了一些思考和实践研究。

一、有效的课堂提问

长期以来,许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,表面上看有问有答,实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里,教师的提问应该作为培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段,能引导学生积极思考,教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。

1、提出的问题要有思考价值,要富有启发性

教师的提问,应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。所提问题,应能激发学生的思考和求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造力。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题,不能为提问而提问、教师必须明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。

2、掌握提问的时间和时机

不注意时机的提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好地创设问题情境,仓促而问正确把握提问时机,最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来,但又无法说清的心理状态。若在此时适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用

3、 提出的问题要能激发学生学习的兴趣和动机

兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习英语的内在动力,只有学生对英语感兴趣了,他们才有可能对之感兴趣,才会去钻研它,学习它。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思维,激发他们的求知欲望。如在人教版必修二Unit2 The Olympic Games中,设置问题:

If you are a reporter, will you introduce yourself first? Why?

As a person in modern times, what interests you most about the ancient Olympics?

What do you think are the differences between modern Olympics and ancient Olympics?

这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中,积极地思考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生的爱好,所设计问题能够投石激浪

4、注意课堂提问的多样性,提高课堂提问的有效性

在课堂上,教师提问要采取灵活多样的形式,能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题,不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心,还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式,如师生问答、生生互问、小组合作等,所以教师不必拘泥于某一种形式,可根据具体内容灵活运用。

二、合理的课堂活动

英语新课程标准中有这样一个基本理念,即:采用活动途径,倡导体验参与,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现完成英语课程的任务目标。那么,在课堂上,怎样才能真正地调动学生的积极性,让学生主动参与到学习活动中来,以达到师生互动让课堂学习气氛起来呢?在教授英语课中笔者采取了以下几点措施:

1、团队的参与

将全班同学分成8个小组,平均每个小组7-8人。率先选出英语成绩突出,合作意识强,乐于助人的品学兼优的8个组长。再让学生按照自己的喜好和意愿挑选适合自己的小组加入。每个成员都有自己的任务和目标。在学习的过程中,让学生明确知道:我们是一个团队,是一个集体,在参与各种学习任务时,遇到不懂的问题,由组长或组员相互帮助,让学习者感到集体的智慧和力量,这样做的目的是让每个参与者都会享受参与的乐趣,享受到帮助与被帮助的快乐,既提高了学生的学习兴趣,又使原来能力较差的学生也成了积极参与者。学生在参与过程中既体验到了学习的实用性、必要性,更提高了解决疑难问题的能力,体验了学习任务完成之后的愉悦,使他们有了成就感,更爱这门功课了。

2、课外的参与

课外学习是课堂学习的延伸。在课外,学生也是有任务的,也要参与到学习活动中去。学生为了能顺利完成这些任务,会在校外和校内的课余时间全身心地参与。不会的主动去找会的就教(因为有了前面的小组学习方式),每个小组长都有明确的帮教对象,每个组员也有了明确的求助对象,在学习的过程中遇到的困难可以很快解决。相互理解和支持的学习氛围,增强了学生学习的安全感和自觉性,他们能轻松地参与学习活动,且敢于表现自我。

3、课内的展示

从纯英语教学的角度看,英语课程要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的能力,形成一定的综合语言运用能力。正是由于这种任务所施加的压力,课堂上教师难免会有机械的灌输和学生机械的接受。传统的课堂教学往往很注意课堂纪律,学生静静地坐在那儿,师云亦云,整个课堂也因此变得沉闷乏味,学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。为了活跃课堂气氛,可以进行课前5分钟的值日报告(Duty report)。报告的话题和形式不限(话题可以是自我介绍,谈论日期和天气,也可以是刚学过的本单元的核心内容;形式主要78个句子的小文章,也可以是摘选的英语幽默故事,英语谚语,甚至还可以是一首英文歌曲等等),所以可以达到全员参加,one by one的效果,让全体同学都有展示的机会。学习能力较差的学生也会很珍惜这样的一次机会,因为我们不以对错论英雄,只以参与定天骄。

三、精彩的课堂评价

评价是英语课程的重要的有机组成部分,是教学活动中的重点环节之一,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效,激励学生促进学生进步。新课程倡导教师不仅要关心学生的学习结果更要关注学生在整个英语学习过程中所表现出来的兴趣,情感和人格等方面的成长过程。对学生进行多方面的考察就能使评价更细致更全面。这些评价方法既可以单独使用也可以相互结合使用。
   
首先,课堂观察是英语课堂评价中最基本最重要的方式,通过课堂观察,可以实时了解学生交际语言运用的能力,英语课堂是学生学习英语的主要场所,教师可以结合学生的课堂行为表现,小组活动记录等得到学生参与语言实践活动的效果从而形成对学生的课堂评价。

其次,面谈评价活动是指针对学生参与学习所进行的对话,讨论,或参与阅读,写作活动,由老师把学生召集起来,可以召集一个或数个学生也可以召集整个活动小组的学生,老师与学生就这些活动进行英语对话,从中教师可以得到学生的观点和看法,感受,进而对学生进行评价。面谈可以促进学生自我反思,把自己的思想借助语言表达出来,这是师生双方双向交流沟通的好形式,形成的评价是建立在相互信任的师生关系之上。
   
除此之外,问卷调查评价法既可以在课堂教学开始之前执行,也可以在课堂教学结束之时执行。教学开始前,通过问卷可以了解学生先前的语言学习经历,已有的语言知识,现有的语言技能水平,对学习活动的了解程度等等,教学结束之后,可以通过问卷了解学生对自己学习的满意程度。问卷评价在实施之前,要做大量的准备工作,事先要认真思考和准备,这样,评价的有效度就会提高。
    
以上所谈的这几种评价方式,以课堂观察评价法最受重视,英语课堂作为教学活动的载体,承载着教育的意义,英语课堂是一个动态的环境,动态的课堂观察评价有助于教师更好地了解自己的学生的学习潜能和存在的问题,可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况,改善教学方法,进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。在采用档案袋评价这一方式时,由于学习档案袋收集的内容不是简单的罗列清单或具有统一的标准,而是充分体现自己创造力和想象力的空间,所以,采用这种方法的教师要付出更多的时间与精力。
   
在此过程中要尤其注意评价的激励性的作用:教学评价的根本在于激励唤醒和激发起学生的学习激情,激励性的评价能够建立平等互助的师生关系和生生关系,营造出合作,民主,活跃,和谐,愉悦的课堂气氛,使学生的自信心和成就感得到提高,切实树立学生在课堂教学过程中的主体地位,发展学生个性,使其在学习中持续发挥自身的潜能。
   
总之,课堂教学中教师需要学生的积极参与和踊跃交流。但这种积极绝不是学生表面的有意配合,也不是对学生语言运用能力发展毫无用处的喧嚣娱乐,而是学生主体性驱使下的意义协商和知识建构,如何把握学生积极参与课堂的本质,即学生参与活动后有所得,学生的语言知识有所长进,语言能力有所提升,思维能力有所提高,情感体验有所升华,才是我们教师设计教学时必须认真思考的问题。

参考文献

1、英语新课程标准(北京师范大学出版社)

2. ICT 课程网 教学设计 2006.12.3

3. 张正东:《外语教学技巧新论》,科学出版社,1999

 万贯国际教研室

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